哈佛商学院MBA与文化诊断学思考力教程
之比较

一、为什么将MBA与文化诊断学思考力教程进行比较
哈佛商学院MBA以案例教学为基本特色，是培养经营管理人才的摇篮。文化诊断学思考力教程则是通过建立完整的思维体系和改善思维方式，提高学员的思考力水平，并在此基础上培养和提升学生分析、诊断和驾驭文化的能力。一个在美国，一个在中国，一个是有着300多年历史的名牌学府，一个是新兴的互联网教学方式，二者风马牛不相及，怎么把他们扯在一起进行比较呢？
尽管文化诊断学思考力教程与哈佛商学院MBA毫不相干，但在教学方式上二者也有许多相同之处。这是因为，哈佛MBA 学位的显著特征在于它的务实性、实践性和操作性。其目的不在于培养搞研究的“学院派”硕士，而是培养学以致用，崇尚实干，真正能在工商经济领域领导一个企业或者能在其它组织机构中担任高层职务的人才，MBA代表的是一种学术与实务的紧密结合。文化诊断学思考力教程不以学位和文凭为目的，也不以培养学究式人才为导向，而是通过建立思维体系的完整性和思维方式的完善性提高一个人的思考力水平，在此基础上培养人们诊断文化和驾驭文化的能力，并在思考力的对象化过程中创造价值，其中体现着一种鲜明的实践价值和务实精神。在教学方法上，哈佛商学院MBA以案例教学为基本特色，这种教学通俗易懂，便于发挥学生独立思考和激发想象的空间。文化诊断学思考力教程也善于应用案例和故事启发学生，并以学生自己工作和生活中的事件作为案例，要求他们对事件进行准确的时空扫描，引导他们拓展思维深度、提升思想高度、延伸思维广度、增强思维速度，并将智慧曲线三维模型运用到学生们的工作和生活之中，促使他们不断的完善自己的思维方式。在案例教学这一点上，文化诊断学思考力教程确实是借鉴了哈佛商学院的很多教学经验和管理案例。
当然，在此我要论述的是文化诊断学思考力教程与哈佛商学院MBA的不同，即使是在案例教学方法上，二者之间也有着本质的差别。论述这种差别，并对哈佛商学院MBA教学缺点做出评价，其目的并不是要贬谪MBA，而是要破除一部分人对哈佛MBA的盲目崇拜，使他们以一种更加理性的态度选择适合自己的学习方式。这样的比较也能够充分说明，任何一种教学模式都有它的优势和不足——即使是象哈佛商学院这样世界顶级大学也不例外。因此，学习的关键在于善于取长补短，并善于选择适合自己的学习方式。一个善于学习的人不一定要选择名牌大学，即使是不选择上大学，只要努力也能够像李嘉诚、诺贝尔一样成为杰出的人才。
二、案例教学的差别
美国教育界有这么一个说法：哈佛大学可算是全美所有大学中的王冠，而王冠上那夺人眼目的宝珠，就是哈佛商学院。说到哈佛MBA人们就会想到案例教学，似乎哈佛MBA成为案例教学的代名词。
哈佛商学院对案例教学情有独钟，而事实上案例教学并不像教授们夸张的那样神奇，案例常常会以歪曲和割裂事件本来面目的方式让学生产生错误的判断，正如我的学友加拿大皇家协会会员、曾获得加拿大国家勋章的亨利?明茨伯格教授所认为的那样，案例方法只训练人们对自己几乎一无所知的事务妄加发言。亨利?明茨伯格教授甚至这样说：“MBA课程训练出来的毕业生犹如雇佣兵，除了少数的例外，他们对任何行业或企业都没有承诺感。这些MBA课程创造了一套错误的企业价值观……”
“千万别碰死在别人虚构的案例中……”案例一旦被用来公开教学，就不可避免的具有虚构的成分，并具有修饰和割裂的特征而常常与现实大相径庭。并且，一种能够被用来公开教学的案例，常常要考虑到案例的价值需要、文化需要、伦理需要、保密需要、甚至政治需要。这些需要不可避免地要对案例加以修饰和裁剪，使案例失去了它的真实性。一家成功的企业、一位成功的名人，一个成功的案例，一旦被用来宣传和教学，就会出于各种考虑而加以提炼，而这种提炼往往使他们失去了现实的本来面目。
虽然文化诊断学也十分重视案例教学的价值——因为案例教学能深入浅出，更具有趣味性。但是文化诊断学思考力教程要求学员对自己生活和工作中的事件进行总结，然后把它作为自己的案例进行深入思考，以拓展思维深度、提升思想高度、延伸思维广度、增加思维速度，并进一步改善思维方式。由于这种案例是学员自己的经历，因而具有真实性，这种案例教学也更能够培养学生的思维个性、领悟能力和创造精神，比应用一种陌生的案例让学生妄加判断更有价值。并且，引导学生对自己的工作、生活和经验事实进行案例式总结，对于培养学生的独立思考能力具有十分重要的意义。
一切创造活动都是思考力的对象化过程，经营管理也是这样，离开了思考力不可能有创造力，离开了创造力，也就不可能经营管理好一个企业，同样也做不好其它工作。只要一个人能够在思考力上保持相对优势，那么，他在任何创造活动和竞争关系中都能够处于主动地位。所以，亨利明茨伯格教授评价说MBA课程训练出来的毕业生犹如雇佣兵，除了少数的例外……而这种少数例外，我认为不一定全部归功于MBA。因为，很多成功人士去读MBA，奇怪的是，人们把他的成功本末倒置的归结于MBA ，很多优秀人才去读MBA，人们把他的优秀本末倒置的归功于MBA……
通常情况下，错误的决定往往是由于错误的信息促成的。事实上，当一个人具有一定的判断能力之后，掌握确凿的事实是作出正确决定的秘诀。确凿的事实并不在于案例说教中，而是隐藏在现实的奥妙中，而现实中的那些奥秘，往往是不能言说的“潜规则”。文化诊断学通过传授一套存在根模式理论和时空扫描技术，让学员准确而且全面的分析自己熟悉的事件，并总结为自己的案例，以此拓展学员的思维深度，进而提升思考力水平。当学员的思考力水平得以提升并在竞争关系中保持相对优势，那么，不但在经营管理中，在任何行业和任何工作中，他们都将成为行业的领跑者和创业的佼佼者。
三、知识广度与思维广度的教学差别
为了开阔学生的知识面，哈佛商学院设置了12门必修课和多门选修课。12门必修课包括：管理经营战略与方针、管理控制、管理经济学、市场营销学、组织行为学、管理沟通、人力资源管理、生产与作业管理、财务管理、企业与政府及国际经济、经营管理模拟训练、怎样做好一个总经理等等。除了12门必修课以外学院设置了众多的选修，例如：公司战略、发展中国家管理、组织设计、工业竞争分析、战略管理与控制、资本市场、公司财务管理、金融投资学、国际工商管理、房地产管理、财务风险管理、谈判分析、消费品市场营销、零售学、企业家与创造力、组织变革管理、权力和影响力、社会心理学、作业管理、技术管理和服务管理、决策及伦理价值等等……课程的设置琳琅满目、五花八门，像超级市场货架上的商品一样令人目不暇接。
哈佛商学院有大量的案例，分 15 大类，依次是：一般管理； 企业家精神； 商业道德；经营战略； 市场营销； 制造与作业管理； 人力资源管理； 金融财务； 会计与控制；计算机与信息；企业、政府与国际经济；组织行为； 计量方法； 服务管理。一个案例通常要讲两三节课，每一节课 80 分钟。每天3个案例，然后还要准备5到6个问题，如果积压一天就会成为6个案例。熬夜学习自然在所难免。就像打仗一样，学生必须争分夺秒才能跟上教学步伐，学生们常常是疲惫不堪。这种疲劳战式的学习方法使得学生无法深入思考问题，只能被动的接受教授的观点和抄袭现成的答案。
大量的知识也许能增长学生的知识面。但是这些知识常常只是敷衍于事物的表层，使学生变得更加琐细和被动。两年的课程虽然能让学生的知识面大增，但是两年的知识经验能够满足一生的工作需要吗？如果不能培养学生举一反三的能力，如果学生缺乏触类旁通的能力，再多的必修课也不能满足实际应用的需要。而一旦学生具有举一反三和触类旁通的创新能力，过多的知识灌输也就失去了意义。疲劳战术不适合培养学生的创造能力，它常常会窒息学生的禅悟能力和创新能力。
文化诊断学曾经证明，当人们理解了思维与存在的关系及其本质，洞悉了真理的结构，就会发现，所有的知识体系都遵循着相通的模式——存在根模式。一旦建立了存在的知识体系和逻辑机制，人们就会理解：抓住了存在的思维本质，就没有必要耗费过多的时间和精力探索于浩瀚的知识海洋，去学习那些重复和重组着的知识表象。文化诊断学思考力教程中有一套禅读和禅悟方法，学生在冥思和神游中身心将处于一种放松状态，使复杂的思辩过程成为一种精神享受。冥想能创造一种唯我的思想境界，是智者的一种精神享受，很多知识和问题常常在这种思考中变得透彻通慧，从而体验到一种“生而知之”的感悟。
“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，这种经过自己思考得来的知识比MBA必修课和选修课传授的知识更具有创造的灵性。所说有人评价说，受过MBA教育的人比较琐细和具体，善于做事，而受过文化诊断学思考力训练的人比较深刻和睿智，善于成事。
如果不加以仔细的揣摩，人们很容易把思维广度和知识广度等同起来。事实上，知识广度属于思维广度的一种外在表现，并不是思维广度的本质属性。所谓知识广度指的是一个人表现出来的知识量和信息量。思维广度则是思维对知识的一种整合能力、深入能力、延伸能力、再造能力。思维通过对事物联系方式和相互作用的认知和思索，表现为一种见微知著、见局部知整体，见个别知全貌，见过去知未来，见现象知本质、见已知洞悉未知的能力，这就是文化诊断学所说的思维广度。如果说知识广度反映了一个人的知识量，思维广度则从特定角度反映着一个人的思考力和思维方式。前者属于“量”的范畴，后者属于“质”的范畴。
正是因为文化诊断学掌握了知识广度和思维广度的差别，因此，文化诊断学思考力教程反对疲劳式的学习方式和灌输式教育方法，认为被动学习和主动学习会产生两种完全不同的学习效果。文化诊断学思考力教程特别重视通过拓展学生的思维深度和提高学生的思想高度，进而达到延伸学生思维广度的目的。
掌握了存在根模式理论和时空扫描技术就能够进一步拓展思维深度；掌握了价值思维方法论和合理性分析方法就能够进一步提升思维高度；领悟了制衡理论和制衡规律，就能够进一步延伸思维广度。一旦具有思维广度，以上MBA的必修课和选修课以及琳琅满目的案例，无须通过琐细的学习，只需要简单的浏览和略观大意就可以了。“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，也就是这个意思。
一旦学生没有学习的疲倦，其禅悟能力和创造能力将得到极大的发挥。因此，培养知识广度和培养思维广度，这是哈佛商学院MBA教学与文化诊断学思考力教程的显著差别。
四、教育精神的差别
要进入哈佛商学院深造绝不是一般人能够如愿的，哈佛商学院的入学手册上写道：“优秀的潜在管理才能是唯一的入学标准”。不过，学校招生委员会一般要考虑学生的三个基本条件：在校学习成绩、潜在管理能力和个人领导才干和气质。此外，还要测验学生的语言、数学和推理能力。当然，进入哈佛大学攻读MBA需要数十万的学费，这对于一般家庭而言不免望而却步。由于高昂的学费和其他费用，谁也不能否认经济条件是入学的苛刻条件之一。
教授的推荐和工作单位的介绍已越来越受到重视了，但个人简历和书面材料仍是最基本的选拔依据。哈佛商学院的入学申请过程是所有商学院中最难也是最长的。填写哈佛商学院的入学申请表有20多页，除了回答一般性的问题外，学生必须陈述入学动机，剖析自己的优缺点，列举兴趣嗜好，还要列出自己的三项突出成就及其原因。必须能证明你有完成两年学业的充分能力；必须有正确的道德观念；必须显示出创造性的思维能力；必须有大学时代掌握的牢固的理论基础；必须有一个健康的体魄，必须……
通过筛选，哈佛商学院把优秀的人才招收过来，事实证明，他的教育模式在于善于筛选，而不是善于培养。是金子到哪里都会发光，无需通过大学教育。象爱迪生、李嘉诚这样的优秀人才，进不进大学同样可以发挥卓越的才能。这种精心筛选只能说优秀人才为就读的学校创造了品牌，而不是就读的学校培养了这些人才——除非大学撤去这些录取标准面向普通人招生，并将那些普通人培养成优秀人才。
被誉为世界上最成功的销售员乔?吉拉德堪称营销高手，这位连续十二年保持全世界汽车销售量最高纪录的超级业务员不仅讲话不流利，甚至患有严重口吃，35岁前他换过四十份工作都一事无成。如果按照哈佛商学院的录取标准，这样的人是不能进入销售行业的——由此说明，人为的制定所谓的入学标准，实质上也会扼杀许多有创造力的人才。
设置苛刻的入学标准本身就违背了教育的本质。教育就是要将优秀的培养成更优秀的，将不优秀的培养成优秀的，将落后的培育成先进的，将没有能力的培养成有能力的。因此，只要一个人愿意学习，无论性别、种族、年龄、贫富、国籍、能力、学历和品格，作为一名教育者都应该以诲人不倦的精神给予引导、鼓励和帮助。能够将卑劣的培养成高尚的，将普通的培养成优秀的、将优秀的培养成卓越的，这才是真正的教育。大教育家孔子有很多学生，其中有聪明的，也有愚笨的、有忠孝的，也有圆滑的，却从来没有听说孔子对求学者挑三拣四的。
文化诊断学思考力教学不设置苛刻的入学标准。无论是优秀人才还是很差的学生，只要愿意进一步提高自己，我们都接受他们的学习申请。文化诊断学在进行思考力培训的时候，先让他们阅读和思考《文化诊断学思考力专辑》，这是文化诊断学思考力教程的基础性内容，其主要目的是让学员站在宏观视角对文化诊断学思考力教程的知识体系有一个总体的把握，并对其中的关键内容有一个初步的、整体性的认识，在此框架内，我们提出问题启发他们的思考，并通过在线学习讨论，锻炼学员独立思考的能力。
思考力的学习和培训有一定的特殊性，它不同于一般的读书和学习，而是表现为一种能力的锻炼。因此，文化诊断学在进行思考力培训的时候，首先为学生提供思考力测评，然后根据测评结果提供学习建议和学习资料。学生首先通过我们提供的学习资料进行自学以锻炼自己独立思考的能力，之后，我们将根据学生提出的疑问进行解答。对于悟性和基础比较差的学生，我们准备了多个通俗案例和人文故事，引起他们学习的兴趣，这些案例和故事一般人都能够读懂。而且，我们根据不同的学习需要设置了强化学习训练。
文化诊断学思考力教程利用学生的业余时间进行，无论是在职人员还是在读学生，都可以通过互联网参加文化诊断学思考力的远程培训。一旦正式成为文化诊断学的学员，我们将按照文化诊断学思考力远程学习培训的规划，提供学习指导。围绕着思考力教程，我们将持续的为学生提供思考力分析和跟踪诊断。通过学习不但让学员熟练掌握基本的思维方法，而且学会如何运用思考力测评的6个分析工具（包括如何运用《思考力体系分析测评表》、《思维深度分析测评表》、《思想高度分析测评表》、《思维广度分析测评表》、《智慧曲线三维分析模型》等等）；我们将教会学生如何进行目标合理性、方法可行性、组织有效性、资源配置科学性的分析方法，从而提高他们的思维一体化水平。我们重点引导学生运用时空扫描技术拓展思维深度、用制衡理论延伸思维广度、用价值思维方法论提升思想高度、用文化诊断学的“十字口诀”增加思维速度，用智慧曲线三维模型进一步完善思维方式。我们引导他们掌握科学思维、价值思维、应变思维的基本方法，帮助他们建立完整的思考力体系和完善的思维方式，并通过思考力三要素理论对他们思维的对象化过程进行辅导。
在强化学习中，我们也提供案例教学。案例教学轻松而活泼，其目的在于让学生更好的掌握基本理论，掌握思考力对象化过程中的技巧和运用。经过我们培养出来的人才，不但可以从事思考力咨询和文化咨询，而且可以成为企业经营、企业管理、企业文化建设方面的人才。
日愈激烈的竞争迫使人们提高自己的思考力水平，以获得精神优势， 并需要通过行动，将精神优势转化为竞争优势！由于我们以培养思考力为重点，因此，学员在竞争中具有很强的思考力优势，在竞争性行业和竞争性岗位，他们都将成为佼佼者和领航人。
如果学习不是为了学识、能力和品德的提升，而是为了“镀金”，那么这种学习就违背了学习的本质而沦落为一种非常低俗的东西；如果教育成为一种纯粹的文凭生意和学位买卖，那么，教育者比井市上从事伪劣商品买卖的商贩更可恨。如果说应试教育的入学标准是考试和考分，那么，文化诊断学的入学标准是学习心态。只要有良好学习心态的人，我们将乐于倾囊而赠。凡是我们的学员，也是我们的朋友，所以，我们的学习方式是在诚交学习型朋友，这也是文化诊断学思考力教程与那些以文凭为教育目的的学院模式存在差异的地方。
五、知识体系和学习效果的差别
一般来说，哈佛MBA 的知识体系可概括为这样九个单元：经营战略与方针、组织行为学、人力资管理、财务管理、市场营销管理、生产与作业管理、管理沟通、管理控制、管理经济学。
“一分为二，合二为三”，这是文化诊断学思考力教程的基本逻辑规则。在文化诊断学思考力教程中隐藏着81个关键逻辑环节。这81个逻辑环节是：用27个逻辑环节论证目标的合理性、用27个逻辑环节论证方法的可行性、用27个逻辑环节论证组织的有效性。81个逻辑环节形成了一个严谨的逻辑系统和分析整体，其中又包含了思考力三要素理论、思维体系完整性和思维方式完善性理论、时空扫描技术、真理结构理论、合理性法则、价值思维方法论、智慧曲线理论和运用、一体化运作理论、制衡理论、系统理论、对立统一规律……等等，任何行为都离不开特定的思维方式，任何复杂现象都逃脱不了这81个关键逻辑环节的审视，因此，掌握了这81个逻辑环节和其中的思维方法，可以轻松应对任何复杂现象。
从知识结构来看，MBA教学是将一些管理学知识组成一个集合，这个集合具有横向联系的特征，因而有点像杂货铺。文化诊断学思考力思考力教程在知识结构上形成了一个有机整体，这个有机整体具有纵深发展的特征。
面对企业组织日益复杂的今天，经营管理工作成了一件十分复杂的事情，经营管理者必须是：一个好的策划人；一个组织能手；一个协调人；一个管制人；一个分析人；一个推动人；一个策划设计人；一个意见沟通人；一个决策人；在许多情况下也必须是个老师；一个好学不倦的人……从这个意义上来说，管理无专业，管理者是全才。那么，如何培养这种“全能式”人才，如何使一个人能够适应不同的工作？文化诊断学认为，其关键在于创造力和思考力的培养。
创造力是思考力的对象化。当一个人具有深刻的洞察能力和思考力水平，那么他就能够快速适应任何工作。《文化诊断学思考力专辑》指出：一个人思考力体系的完整性程度，决定了他对事物认知的科学程度；一个人思维方式上的完善性程度，决定了他对事物把握的合理程度！其中，思考力体系的完整性是由思维速度、思维广度、思想高度、思维深度组成的。思维方式的完善性是由科学思维水平、价值思维水平、应变思维水平的相互作用决定的。围绕着思考力体系的完整性、思维方式的完善性，思考力的对象化过程，文化诊断学形成了一套关于提升思考力水平的系统训练方法。文化诊断学首先通过提高一个人的思考力水平，进而形成创造力水平——当一个人具有了必要的创造力潜质，那么他就具有“通才”的特征。
文化诊断学思考力教程立足于竞争需要，把提高思考力水平作为基本前提，把增强行动力作为基础，把锻炼意志力作为思考力培训的关键。在文化诊断学看来，思考一旦成为力量，就能够形成能量（能力）的转化。把哈佛MBA的知识体系与文化诊断学思考力教程的知识体系进行比较，可以看出，MBA教学偏重于知识的灌输，文化诊断学思考力教程致力于能力的培养；MBA的知识结构立足与管理专业，文化诊断学思考力教程立足于思考力的对象化。也就是说，文化诊断学在能力的培养方面并不局限于管理专业，而是培养学生思考力的相对竞争优势，使学生适用于一切需要思考力和创造力的行业和岗位。
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