心理学复习资料
第一节 心理学的研究对象

五、论述题：1.知、情、意三者的关系。
答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们、相互制约、相互渗透。
(1)认识过程、情感过程的关系：一方面认识过程是产生情感的基础，对一个事物有所知，才能有所感，即只有对客观事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也反作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。
(2)认识过程与意志过程的关系。一方面，认识过程是意志活动的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程。另一方面，意志也可以影响人的认识过程。意志使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。
(3)意志过程和情感过程的关系。首先，人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业来。相反，如果一个意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。

五、论述题：
1．联系实际分析强化时程表。
答：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：
(1)正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。
(2)定比间隔强化。正确反应不是出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。
(3)定时间隔强化。不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化，它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率不稳定。
(4)不定比间隔强化。以次数不定的间隔来强化，它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。
(5)不定时间隔强化。以不一定长时间间隔来强化，它也有不易消退的好处，反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。
在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的时既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定比、不定时间隔强化最有效。
在职教育硕士 心理学 第三章心理的发生与发展
【考试要求】
通过本章的学习，了解动物心理的发生的三个阶段，掌握反映、感应性、信号性反映的概念与标志性生物；熟悉动物心理发展的三个阶段，掌握感觉、知觉、思维萌芽阶段的界限与代表性动物；掌握人类心理发生的基本条件、心理发展的动力，以及人类心理的基本特点；熟悉并掌握个体心理发展理论的代表人物和主要观点及主张；能联系实际综合分析与掌握遗传素质、环境和教育在人类心理发展中的作用。
【大纲内容与重点】
第一节动物心理的发生与发展

五、论述题：
1．语言在人类心理发生中的重要作用。
答：(一)语言产生的条件
(1)语言为劳动所必须
第一，语言是劳动过程所必须的。
第二，语言是劳动结果所必须的。
(2)劳动使语言的产生有了可能性
第一，劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。
第二，劳动使人有了能够说话和听话的大脑。
(二)语言的作用
第一，语言是思想的直接现实。
第二，语言促使抽象思维的产生。
第三，语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。
2．论述朱智贤的心理发展理论。
朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本观点：
(一)先天与后天的关系
(1)承认先天因素在心理发展中的作用，为儿童心理发展提供了生物前提和可能性；
(2)环境和教育则将这种可能性变为现实，决定着儿童心理的发展的方向和内容；
(3)承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论。
(二)内因与外因的关系
他认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。
(三)教育与发展的关系
他认为儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的，具体来说：
(1)教育决定儿童心理的发展；
(2)教育本身却又必须从儿童实际出发；
(3)教育并不能直接地、立刻引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会为中间环节；
(4)儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消忘的过程。
(四)年龄特征与个别特征的关系
他提出，儿童青少年心理发展的质的变化，表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。
3．论述埃里克森心理发展理论。
答：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。
第一阶段：学习信任阶段，主要矛盾是信任对不信任。
第二阶段：成为自主者阶段，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
第三阶段：发展主动性阶段，主要矛盾是主动性对内疚感。
第四阶段：变得勤奋阶段，主要矛盾是勤奋感对自卑感。
第五阶段：建立个人同一性阶段，主要矛盾是同一性对角色混乱。’
第六阶段：承担社会义务阶段，主要矛盾是亲密感对孤独感。
第七阶段：显示创造力阶段，主要矛盾是创造力感对自我专注感。
第八阶段：达到完善阶段，主要矛盾是完善对绝望。

第五章记忆

五、论述题：
1．联系实际说一说如何有效合理地组织复习。
答：识记是接受所要记忆的事物的刺激。多次的识记称之为复习。复习不是单纯地机械重复。就信息加工理论而言，编码在识记中要起决定性作用。所谓编码，就是拿已储存的信息，对新输入的信息不断地加以处理，使其愈来愈与个人储存在长时记忆中的心理格局合模，从而妥帖地加人到个人的经验体系中。因此复习的作用是给信息加工提供机会，就所学的材料不断地进行再编码，不断提高编码的适应性。多复习一次就是多一次加工，就多一次重新考虑或寻找材料之同关系的机会，从而增进加工深度，记得更好。
不是任何复习都能同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。
(1)正确合理地安排复习时间。
首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。
其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。
(2)复习中的尝试回忆。
研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。
(3)整体复习与部分复习。
对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。
(4)复习的形式多样化。、
运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等等。
我们在教学中要正确引导学生复习。例如学生在背诵古文时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来回地读记忆效果好得多。在复习外语单词时，采取听、说、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。
2．记忆的品质及其培养。
答：(1)识记的敏捷性。识记速度的快慢即为识记的敏捷性。培养：首先是明确识记的目的，知道在每种场合记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次，就是应当集中注意。因为在由注意所引起的大脑皮的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。
(2)保持的持久性。对识记材料保持时间的久暂，即保持的持久性。培养：首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。
(3)记忆的正确性。这是指于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。首先，必须进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。
再有，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别出来。
(4)记忆的准备性。这是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。培养：，关键是要使所掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。
总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆好坏。每种品质只有和其它的品质结合起来才价值。记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。

第六章思维与想象
五、论述题：
1．结合实际论述如何培养学生的创造思维?
答：(1)运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。
学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与启发式教学有关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。
(2)培养学生发散式思维和聚合式思维。
在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。
(3)发展学生创造想象能力。
创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其它教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过语文、绘画、音乐、发展学生的想象力。
(4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。首先，应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后，及时发现具有一定创造性的学生并为他们创造种种条件使其创造能力得到充分发展与表现。
2．影响问题解决的因素。(2001年论述题，3．原题为：教师应如何提高学生解决问题的能力。)
答：(1)人的知觉特点。
人的知觉整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先人为主的倾向。
(2)定势。
定势是指一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时不利于解决。知觉定势即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。
(3)已有知识经验与动机。
具备有关问题的丰富知识并运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。如果缺乏这种需要动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会活跃。在解决一般的问题时，要获得最佳效率，动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，动机应偏强一些；在解决很困难的问题时，动机强度反而应偏弱一些。
(4)个性差异。
个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学、有创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的。反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问时，运用种种知识促进问题的解决。想象力丰富、创造力强的学生，不仅效率高，还会找出新途径和新方法。一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。
在职教育硕士 心理学 第七章情绪与情感【考试要求】
通过对本章的学习，了解情绪与情感的概念及两者的区别和联系，掌握情绪情感的两极性表现以及两者的种类，情绪理论，情绪情感的功能，尤其要掌握心境、激情、直激的概念，能根据具体事例来区分道德感、美感、理智感；熟悉情绪的机体变化与外部表现，需要的概念及其分类；正确理解马斯洛的需要层次说，激奋水平与心理活．动的关系，情绪与学习效率之间的联系，情绪与心身健康的关系；熟悉情绪理论的著名代表人物及其观点；能联系实际综合分析与掌握情绪情感在教育中的应用，以及良好情绪的培养。
第一节情绪与需要

五、论述题：
1．结合图例论述一下阿诺德的“情绪的认识——评估说”。
答：阿诺德的“情绪的认识一评估说”强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验的成分，但只有这种倾向很强烈时，它才成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。阿诺德的情绪理论反应序列是“情景一评估一情绪”，强调大脑皮层对情景的认识、评估。
图中C代表大脑皮层，代表感受器，感受器接受到刺激，通过丘脑的转换站(SR)传到皮层，Er是对情景的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较，从而产生情绪：F代表恐惧，A代表愤怒。情绪产生后，通过下行箭头2和2’，经过交感和副交感神经系统的转换站(SNS和PNS)，到达血管和内脏组织(BIV)。然后把这些器官的变化，通过上行箭头3返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估，最后使原有的情绪(F或A)附加点感觉材料S(情绪的另一部分)。
2．结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教给学生调节和控制情绪。
答：教师要想善于识别学生的情绪状况，就必须掌握良好情绪的标准。良好情绪有如下几条标准：
第一，有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受、需要注意的是，教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪，同时也应该允许学生表达消极情绪，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服
第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时，就可以判断这是不正常的。
第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了，学生还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪中，这是不适当的。同样，陷入消极情绪而不能自拔的学生，也会影响自己的学习或活动效率。
第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。如一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应有的情绪特点不相符合，则需引起老师的注意，并采取相应的教育措施。
教会学生调节和控制情绪：
首先教会学生形成适宜的情绪状态。用词语、理智控制自己情绪发生的强度。比如有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事。当沮丧的时候，想一想过去愉快的情景，消极的情绪也能得到一些缓解。转移注意可以改变情绪、情感发生方向。一个人长期进行脑力活动后，从事一下体力劳动，情绪就能稳定下来。
其次，丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪体验，这样就能做到 “临场不乱”。
最后，培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。
3．教师在教学中为何要提倡对学生“动之以情”?(此题也可出成：教师的感染力及其作用。
答：“动之以情”说明了教师感染力的重要作甩。教学的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。
教师的感染力主要表现在以下几个方面：
第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉陕、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。
第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往
第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。
在职教育硕士 心理学 第八章意志【考试要点】
通过对本章的学习，理解并掌握意志、意志行动的含义及特点；掌握动机的概念及动机的功能、分类；熟悉动机理论的代表人物及其观点，识记驱力、诱引、期望、归因、自我效能感的定义；把握学生的学习动机的培养；懂得意志行动的过程分析，正确区分双趋冲突、双避冲突、趋避冲突；掌握意志的品质的内容，识记意志的自觉性、意志的果断性、意志的自制性、意志的坚韧性的概念；熟悉意志与认识、情感的相互关系，结合学生实际如何进行意志品质的锻炼培养。
第一节意志的概述

五、论述题：
1．阐述意志行动及其特点。
答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的特点主要有：
(1)有明确的预定目的。
意志行动是人类特有的、自觉确定目的行动。人在行动前，行动的目的和结果就以明确的观念形成存在于自己头脑中。意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。
意志对行动的支配作用表现在两个方面：一是发动，即推动人从事有预定目的的行为。二是制止，即制止与预定目的相违背的行动。这两方面是统一的，都是为了实
现预定的目的。那些由情绪冲动支配的行动，或目的不明确的行动都是缺乏意志的表现，都不能算作意志行为。
(2)随意志运动是意志行动的基础。
意志行动是以随意运动为基础的行动，其结构也包括相应的自动化动作。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。
(3)意志行动与克服困难相联系。
人的确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。战胜困难的过程，就是通过意志努力来实现预定目的的过程。
克服困难是意志行动最重要的特征，没有困困难的行动不能称之为意志行动。困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观困难，它们属于个体本身具有的一些不利因素，如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上的不足，或者遇到了与实现预定目的相反的动机的引诱等。外部因素又叫客观上的困难，它们有的是由自然条件造成的，如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。也有的是由社会条件造成的，如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因。
比如吃饼干是一件容易的事，不算意志行动。但在上甘岭战役中，战士们在极度缺水的情况下吞咽饼干就需要有坚强的意志，这时吃饼干就是一种意志行动。
2．联系实际谈一谈怎样培养学生良好的意志品质?
答：(1)加强生活目的性教育，树立世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好的意志品质的基本条件。因为只的树立起科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，并对一切个人的、团体的思想和和行为作出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶和荣辱；只有树立起科学的世界观，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。因此，加强对学生科学的世界观的教育，将有助于他们在生活实践中克服困难，形成良好的意志品质。
在对青少年进行科学的世界观教育、培养良好的意志品质时，教师应教育他们把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来，用理想来指导自己的生活。只有把崇高的理想融化于学生的行动中，渗透在他们的日常生活中，成为他们行动的目标时，科学的世界观教育才对学生具有真正的意义。
(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼地直接经验。
坚强的意志是在克服困难的形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。在组织学生活动时，教师应注意：
①向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的。例如，要求他们坚持独立地完成各种作业，坚持参加科技小组的活动，坚持各种体育锻炼，坚持为集体做好事等。这些活动对于培养意志的自觉性和坚定性很有好处。
②当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。如学生在社会工作上遇到困难时，教师应给予必要的指导，让他们独立完成任务，不要越俎代庖。
(3)根据学生意志品质上差异，采取不同的锻炼措施。
如对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执和顽强的区别；
(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
中学生有好高鹜远的想法，却不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不冲动，因此，在培养学生良好意志品质的过程中，周围人的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。学生一般可采用下列方法：
①常常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；
②经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；’
③坚持制定学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持完成；
④每天写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。
教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。
3．分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
答：动机冲突类型可分为三类：
(1)双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。．
(2)双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。
(3)趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。
解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。
对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说?这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动? 这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。
第九章　注意．
第十一章能力
五、论述题：
1．根据能力与知识的关系分析“高分低能”现象。
答：知识是人类社会发展的经验总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。而能力是指直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力与知识既有区别，又紧密联系。
(1)与知识相比，能力具有一般性，它既是掌握知识的必要前提，又在掌握知识的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件；能力的大小，会影响到知识掌握的深浅。
(2)知识的掌握，也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识，则更有利于能力的增长和发挥。较能力的发展，知识的掌握更快一些。
(3)发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。
社会中出现了一些“高分低能”的人，他们具有比较高的知识，但在生活实践中不能氢知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授学生必要的知识与技能，而更重要的是创造有利条件，促进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。
第十二章气质与性格

五、论述题：
1．论述高级神经活动类型气质说的基本内容。
答：(1)巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。
(2)根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡(不可遏制型)；强、平衡、灵活(活泼型)；强、平衡、不灵活(安静型)；弱(弱型)。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束；强而平衡且灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活；弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。
(3)高级神经活动与气质类型的关系：
不可遏制型——胆汁质；活泼型——多血质
安静型——粘液质；弱型——抑郁质。
2．论述奥尔波特的人格特质说。
答：(1)美国心理学家奥尔波特通过个案研究，从名人的日记、书信、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。
(2)他认为，人格特质是个体反映环境刺激时的一种内在倾向，是一般化了的个人所具有的神经心理结构，是人格的基础。它是由遗传和环境两方面的因素决定的，具有指挥个体行为的能力。
(3)他把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。一般特质是由人们生活环境造成的，反映社会的习俗和价值，并随社会标准和习俗的改变而改变，他们是人格的共同部分，不是个体之间相互区别的特质；个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体相互区别的主要特质，决定个体的行为方式。
(4)奥尔波特进一步将特质分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质在个人生活中居统治地位，代表一个人最显著的特征。中心特质的概括性比首要特质低，是由一在某种程度上独立而彼此联系的特质构成的，它形成一个的独特人格。次要特质是限于个人在特定行动中表现出来的那些相关联的特质，是狭窄的、更为特殊的品质，只在特殊的情境中才显现出来。
(5)奥尔波特还将人格特质与习惯、态度区别开来，在他看来，习惯与人格特质对行为有发动和指挥作用，但习惯对行为的影响比人格特质要狭隘得多，局限性也大得多。
人格特质与态度的区别有二：
第一，人格特质指向的对象范围比态度广；
第二，态度一般都有积极或消极之分，而人格特质一般没有积极和消极的划分，只是在与某些对象发生关联时才具有明确的评价意义。