学科交叉融合，即多学科交叉融合，涵盖学科交叉、学科融合，是指构建协调可持续发展的学科体系，打破了传统学科之间的壁垒，促进基础学科、应用学科交叉融合，促进文理渗透、理工交叉、农工结合、医工融合等多形式交叉，根据经济社会发展需求设置新兴交叉学科，培养满足国家社会发展需求的复合型高层次创新人才。

在新一代技术革命的推动下，多学科融合发展已成为未来趋势。科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强，任何高科技成果无一不是多学科交叉、融合的结晶。

目前，交叉融合正在成为科学研究的重要时代特征，也是科技创新的重要来源。不同学科之间的交叉融合往往能孕育出新的学科生长点和新的科学前沿，也最有可能产生重大科学突破，使科学发生革命性变化。

学科融合是指在各学科“存异”基础上进行“求同”，促进学科间的相互渗透和交叉，从而获得单一学科发展难以实现的突破。研究结果表明，一些重大的研究往往发生在不同学科的碰撞之间。

这种案例在生物医学领域比比皆是，如个体化医疗的实践依赖于临床医学与分子医学、计算机科学等的有机整合。

2020年，导致这场席卷全球的突发疫情的病毒即为COVID-19，而在对疾病的快速诊断、便捷检测及精准治疗方面，多学科融合发挥了重要作用。如采用人工智能方法和组学技术分析COVID-19的自然宿主；通过临床医学、生物医学工程、统计学和IT工程等各领域的融合，开发基于物联网医学技术的“新型冠状病毒肺炎智能诊断系统”等。

事实证明，多学科融合打破了单一学科存在的思想禁锢，产生了科学创新，为科研及其成果的临床应用、进而解决重大临床问题提供了新的发展思路。

纵观人类科学发展史，人们知识和思想的发展经历了从早期的“整体化”到近代的“专业化”，再到现代的“综合化”的过程。在当代学科的发展进程中，科学研究、人才培养及学科建设等领域，都充分体现出不同学科间的交叉及融合创新。

实际上，交叉学科是基础研究中产生创新思想的重要源泉。从近代科技史的发展进程可以看出，许多重大发现及重大问题的解决，常常会涉及到多个学科的相互交叉和渗透。统计数据显示，在近100年的300多项诺贝尔自然科学奖中，有将近50%的研究是跨学科交叉研究的结果。

当前，随着新一代技术革命的到来，人工智能、生命科学、物联网、区块链等新的科技手段所带来的物理空间、网络空间和生物空间三者之间的融合不断深入，学科之间的交流、碰撞也更加频繁。

研究表明，学科交叉不仅能够涵盖原有学科尚未涉及到知识领域，弥补原有知识体系的缺口，还能成为连接学科知识的纽带，推进科学的整体融合与革命性变化。当今世界科学前沿领域的发展也证明，在学科的交叉点上往往容易产生新的前沿和未来发展方向。

近些年的诺贝尔获奖成果也显示出，物理学、化学以及生物学和医学之间的边界越来越模糊，它们之间的相互交叉和渗透产生了大量新的科学生长点。由此导致目前许多领域的基础研究都具有跨学科性质，如纳米技术、基因组学与蛋白质组学、认知科学、神经系统科学等。

学科交叉是“跨学科”研究活动，其结果导致的知识体系构成了交叉科学。自然界的各种现象之间本来就是一个相互联系的有机整体，人类社会也是自然界的一部分，因而人类对于自然界的认识所形成的科学知识体系也必然具有整体化的特征。

科学发展史证明，科学经历了综合、分化、再综合的过程。现代科学则既高度分化又高度综合，而交叉科学又集分化与综合于一体，实现了科学的整体化。

学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿。这里是最有可能产生重大科学突破，促使科学发生革命性变化的地方。学科交叉使得各种思想碰撞产生交叉科学，交叉科学往往就是一种理论创新，学科交叉点通常是科学新的起点、新的科学前沿。

同时，由于交叉科学是综合性、跨学科的产物，因而它更有利于解决人类所面临的重大复杂科学问题、社会问题和全球性问题。

由此可见，学科交叉是科学发展的必然，未来学科交叉融合发展是大势所趋，它已经引起全球科技界的广泛关注。对于中国这样的科学后发国家，学科交叉研究更加困难。但是，学科交叉和寻求新的科学发展方式，已成为未来科技发展的必由之路。

因此，对于我国来说机遇与挑战共存，我们必须抓住这一学科交叉发展的机遇，大力推进这一领域的科学研究。

在跨学科研究方面，美国起步最早，在该领域一直处于全球领先地位。二战期间，美国初步形成的大科学体制完成了全面改造。美国总统利用国家的力量，首先把联邦实验室、工业实验室、高校实验室以及私人基金会和非营利机构等4个方面的研究组织统一起来，由联邦政府科学研究与发展局直接调控，统一为战争服务。

这一大规模改造为战时以及战后军工科技发展提供了充足的支持，曼哈顿工程的成功，就充分证明了这一点。美国大学也融入了大规模联合科研机构之列，在美国大学内部，开展跨学科大多以跨学科的研究所和研究中心为单位。

如哥伦比亚大学就是如此，研究中心和其他形式的跨学科研究部门可以由学院建立，而无需得到大学理事会和校长的批准，该校此类研究机构1996年为105个，2001年为241个，2004年为277个。

美国大学于上世纪80年代就开设了跨学科课程，美国高等教育界认为，跨学科课程体现了科学研究和知识的发展特征。跨学科课程可以将某一学科基础知识与当前前沿研究领域相结合，为该前沿研究成果进入本科课堂教学提供载体和路径，丰富了课程内容，解决了大学基础学科教育滞后于知识创新发展的问题。

美国杜克大学的跨学科课程项目“焦点计划”就是一个成功的案例。1988年，杜克大学公布《跨越边界：90年代的跨学科规划》的战略发展计划。“焦点计划”在学生进入大学，对未来还没有方向的时候，安排校内杰出的教授指导研讨项目，这些教授成为学生今后的领路人。

“焦点计划”的学习经验融合了跨学科项目学习、实地考察、社区服务和研究等。跨学科课程使学生能够形成独特的跨学科界限的知识视野和思维习惯，学生通过跨学科课程的学习，可以学会比较不同学科和理论的观点，理解综合的力量，使用对比方法阐明一个或一系列问题，促进学生学习的综合化，培养学生的批判性思维能力，激发其创造潜能。

当前，我国诸多大学都在向着世界一流大学的目标努力奋斗，杜克大学的“焦点计划”给它们提供了很好的参照范本，值得我国大学借鉴。

我国在跨学科研究领域起步较晚，因此要遵循基础研究发展规律，切不可拔苗助长。因为一个学科只有在夯实自身理论框架和方法体系的基础上，才有可能做到学科融合和跨界合作。

结语

综上所述，跨学科交叉融合发展已成为未来科学发展的必然趋势。近些年来，世界各国高校和科研机构都高度重视并大力推进学科融合发展，积极倡导医、理、工、文等各学科间的相互渗透结合，涉及各类跨学科计划、项目。

目前，跨学科交叉融合发展已成为国家的重大战略需求，尽管我国在这一领域起步较晚，但我们仍然可以利用后发优势，在吸取发达国家研究成果的基础上，在跨学科研究发展中有所建树。