党的十七大将建设全民学习、终身学习的学习型社会作为改善民生、推动社会建设与发展的重要内容。建设学习型社会已成为事关国家和民族生存与发展、文明和进步的重大事业，是全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的重要目标和重要内容，是落实“科教兴国”、“人才强国”战略的重要体现。作为基础教育主阵地的中学，如何顺应时代与社会发展的要求，当好全员学习、终身学习的表率，建设好学习型教师团队已是我们不可回避的重要课题。
所谓学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、高度柔性的、能持续发展的组织。可见，在学习型教师团队建设中，除完善基本的组织网络外，浓郁氛围的营造、教职工主体性、创造性的发挥、教育理念的转变等就显得尤为重要。
一、树立共同的事业愿景和目标是建设学习型团队的必备前提。
建设高效团队的首要任务是确立团队成员共同的目标。目标是团队存在的理由，也是团队运作的核心动力。目标的实现关系到全体成员的切身利益，它是凝聚个体力量、协调个体行为的关键因素。一个缺乏共同目标和愿景的团队只能是松散的、无持久生命力的。可见，学校的生存、发展关键取决于广大教职工是否有共同的事业愿景和目标。作为学校管理者，我们应真正贯彻好民主管理、民主决策的理念，尤其是在学校规划的形成和实施过程中，我们要主动让广大教师以事业主体的角色参与其中，要充分发挥他们的主动性、创造性，要切实处理好个体目标与团队目标的差异甚至冲突。广大教职工只有在观念上认同学校事业的目标，才能自觉自愿的为目标的实现而不懈努力，也才能在事业发展中自觉的进行反思和个体的自我完善。因此，要建设学习型教师团队，我们的首要任务是树立起广大教师“共生”的事业愿景和目标，并以此激励他们在行为上的趋同与和谐。
二、构建学习网络，加强学习指导，是学习型团队建设的重要环节。
从学习型教师团队的发展程度上讲，其分为行政推进和教师自愿建设两个阶段。但无论在哪个阶段，团队建设的组织保障机制是必不可少的。学习型网络应包括学校党政——教科处——学科组——备课组——教师个体。学科组长和备课组长是这一网络中的关键和纽带，他们是广大教师学习最直接的组织者和引领者。他们只有站在更高层面上体会、把握学校办学思路，带动全组成员创造性地学习和开展工作，学校的办学思路才能真正落在实处。
毋庸讳言，目前不少教师依然满足于自身渐现陈旧的知识储备，把学习看作是工作之外的一种负担。学校要大力提倡“在工作中学习、在学习中工作”，引导广大教职员工结合教育教学中的实际问题开展有效学习，提高学习的针对性和指向性。在学习中，我们应倡导教师结合教改过程、热点话题、教育教学实践案例进行学习，要结合在教育教学中遇到的问题、产生的困惑进行反思。要通过学习，促使广大教师教育教学实践的改善和能力的提高；同时，更有效的激发他们强烈的学习欲望，养成良好的学习习惯。
在团队学习指导中，我们不仅要倡导教师形成终身学习、全程学习、团队学习的理念，同时也要提倡师生共同学习。师生互学不仅是教师学习的一种途径和方法，更是一种态度和氛围。它必须建立在广大教师切实转变传统师生关系的基础之上。师生共同学习有利于构建平等和谐的师生关系，激发彼此的学习热情，促进教学相长，共同完善发展自己。
三、确立服务观念，倡导教师互助合作，是学习型团队建设的思想保证。
“真正的教育就是一种服务”。“学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生的。”教师是为学生而存在的，为学生服务的。每个教师首先要坚定教育就是服务、“教”就是为“学”服务的信念，充分尊重学生的主体地位，一切从学生的角度出发研究教学内容、教学方法、教学手段，而不是反过来用“死的教条”去束缚学生“活的灵性”。同时，广大教师还应认识到在“创建人民满意教育”的过程中，所要承担的服务社会、服务家长的责任。教育要让社会、让家长满意，我们不仅要注重与社会、与家长积极有效的沟通，更关键的还在于每个教师切实提高自身教书育人的水平。这也必将成为教师主动持续学习的外在动力来源。
当然，作为学校管理者也必须意识到“服务师生是我们的价值所在”。总设计师邓小平就曾说过，“领导就是服务”。学校管理者除应具备传统的素质外，还应有较高的思想素质和人文素养，要有亲和力和沟通技巧，要通过沟通“扬人之长、念人之功、谅人之过、帮人之难”。同时，管理者在关键时刻要能够挺身而出，坚持原则，能够指明教工发展和工作推进的正确方向，能够让坚正气成为学校文化的主流。在成绩面前，我们要做到“分享”而非“独享”，为更多的人提供创造和体验成功的机会。我们应尽己所能为，在物质、精神、制度、管理等层面上为广大教师提供最优质的服务，帮助他们在专业成长的道路上排除干扰，阔步前行。
不同思想、不同理念的碰撞才能产生智慧的火花。学习型团队倡导教师间的横向交流与分享。无论是富有学科特色的教研组内交流，还是跨学科的研讨，都有利于教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。但我们特别防止传统的“文人相轻”倾向，要提倡教师之间的当面交流沟通，杜绝背后议论，着力改善教师人际沟通的理念与技能。这种人际沟通理念和技能的改善过程，是教师基本素质提高的过程，也是教师人生观和价值观重塑的过程。

四、实现教师个人价值和职业价值的内在统一，是学习型团队的根本追求。
马斯洛的需求层次理论认为，人的需求包括生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现等五类。其中，自我实现是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。教师是一个受教育程度相对较高的群体，其个人的价值追求往往与职业价值的提升紧密相连。作为学校管理者，如何帮助广大教师实现个人价值和职业价值的内在统一，不仅关系到教师个体的价值趋向和行为，同时将直接影响到团队的凝聚力和战斗力。
诚然，教师是有个体差异的。学校的管理者在承认差异的前提下，帮助他们认识自己，找准位置，最大化的实现自己的人生价值，这是学习型团队的重要目标，也是根本追求。
1.引导广大教师树立正确的职业理想应成为学校管理者的首要任务。学校管理者只有将职业的价值提升到与个体对生命价值的追求相一致的高度，才能最大程度地激发起个体对职业的认同感、归属感。其中，对职业的感受将直接决定职业价值感的质量。只有当教师把工作与自身价值融为一体，才能迸发出具有主体意识和内在发展的动力和需求。为了让教师在工作中体验到成就感，提升他们内在的尊严和价值感悟，学校应引导广大教师树立正确的职业理想和职业追求，真正把教育当作是一项“事业”，而不仅仅是个体谋生的手段。同时，我们要在帮助教师实现职业价值上多下功夫，搭建平台，鼓励他们在教育教学领域有所建树。当然，我们必须清醒的意识到教师这一职业的特殊性。教师工作存在明显的后效性。教师工作的长期性不容易让人产生成就感，自尊和自信不容易建立和加强，容易使他们对自己职业的价值产生怀疑，甚至是职业倦怠心理。因此，创设充满温情与活力的生活、学习、工作环境和文化氛围，让广大教师在日常工作中获得持久的幸福感，也是管理者对教师人文关怀的重要举措。正如黄燕先生在《中国教师缺什么》一书中所说的，“一位优秀的教师，不是因为他培养出了多少高考明星，而是他们工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。……他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻在溶化、组合、萌芽、生长”。
2.帮助教师认识自我，准确定位，在改革中获取个人价值实现的愉悦。古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底曾说过，认识自己，方能认识人生。个人价值的实现程度，以及我们从中能获得多少成就感，很大程度上取决于个体对自身是否有正确的认识。“眼高手低”、“妄自菲薄”都是自我认识的偏差造成的后果。个体只有对自身有比较准确的认识，才能从实际出发确定合理的个人理想，才能在所属团队中为自己进行准确的角色定位，也才能在实际工作中扬长避短、凸现自身的特色专长。因此，我们要鼓励教师畅谈自己对人生和成功的理解，帮助教师在交流和学习中不断认识自己，找准位置。学校在贯彻执行人事制度改革时，要切实帮助教师转变观念——不是因为我不行而转岗，转岗是为了寻找更适合我的岗位。在不违背政策和原则的前提下，我们要尊重教师个人的选择和流动意向，鼓励并帮助教师去追求适合自己实现人生价值的道路。
加强学习型团队建设，实现从个体学习向团体学习、“适应型学习”向“创造型学习”的转变，让广大教师通过充分的沟通和交流，运用系统思考，共享信息和其他资源，以改善心智模式，可以及时排除教师个体和学校在发展道路上的障碍，不断突破个体和团队成长的极限。作为学校管理者，我们不仅要充分认识到其紧迫性和必要性，更要科学、合理的规划推进建设进程，力争早日实现学校事业和教师个体的可持续发展。