这个话题考虑了很久,因为这是我的困惑:指导修改吧,很多时候处于教师个人的主观判断,对学生未必有用;不指导修改吧,总觉得心里有愧似的,不踏实。在此,向大家请教,是否需要指导;若需要,那指导的时机在哪里,做哪些方面的指导更合适;若不需要,一篇文章如何结束才好。
1.作文教学作后修改是否需要指导?2.指导的时机在哪里?3.做哪些方面的指导更合适?4.若不需要,一篇文章如何结束才好?5.作品的展示与交流方式可以有哪些?6.名家的作品大多也是修改出来的,如何让学生达到自能修改的水平并形成习惯?7.语文教师的文字敏感度怎样才能得到提升,对文字如何做到热爱?
福建傅建林:作后修改要结合学生整体最近发展区水平,注意鼓励性、单元训练目标性、建议指导性、单元训练目标性,即围绕不同单元的习作训练重点。
苏州郑先猛:作后修改毋庸置疑,不仅要改而且要改出方法,改出特色。内在的主题是习作的灵魂,文不对题,作文就没有了存在的价值,也就是我们常说的“走题”“偏题”“跑题”,因此对文章习作的修改第一步就是判断自己的习作是否符合要求,吻合主题。习作外在的修饰和装裱也是必不可少,文字是思想流泻表达的载体,因此对文字的修改品鉴尤为必要。标新立异的创见,与众不同的灵感,独树一帜、另辟蹊径的奇思妙想等等。
湖南黎淼:我一般是只提供话题,不作讲评和指导,由他们自己写,不管偏题不偏题,当然我的小朋友只是三年级的。
山东滨州刘宗顺:几位老师的发言已经分出了两种观点:指导 or 不指导好 pk一下。
湖南黎淼:鄙人支持不指导,作前指导有误导的弊端。作后讲评最好也少点,对症下药。
湖北游加胜:我觉得作前指导不要太多,否则就成了千篇一律的格式。应该尊重写者的“言为心声”。
福建傅建林:起步要模式,过渡要方法 ,提高要创意,先得章法,再提高创作品质。其实说改,我更赞同提建议的说法与作法。尊重作者原意,顺从作者意愿。凡事有法,先得法,后融会贯通而生变化。
江苏丁良桂:作前指导太多容易限制学生的思路、抹杀学生的习作个性。“学生作品交流展示课”,在展示交流中完成修该完善的任务。——这样似乎更好。我们要考虑对象:小学生,而不是在文采上下力气。
重庆廖纪元:作后修改有必要,但原则是“尊重作者”。尊重作者(小学生),尊重作者的思路、尊重作者的语言风格、尊重作者的言说习惯……而现在的问题是,通过修改,已经不再是作者的文章了,而是修改者的力作。对学生作文的修改,应该是师生商量着办。
河北张东兴:“作文是改出来的”的说法,如果从“修改”“润色”“完善”的角度讲是对的,但是不可以“绝对化”或者“形而上”。很多文章是一气呵成,情动词发,厚积薄发,没有修改的过程,照样可以写出好文章。因此,不要以绝对化的思路来强调。另外“改”应该以作者自己修改为主要形式,别人的修改也需要考虑,别人可以提修改建议,但是无权擅自修改别人的文章,因为文责自负。就我们沧州而言,写后教学的问题也经历了一个过程:一开始是
"作文讲评课",后来我们改成“作文评改课”,这样可以推动师生、生生乃至家长的参与。再后来又有推进,那就是“学生作品交流展示课”,在展示交流中完成修改完善的任务。
浙江徐如松:习作作后修改,一定要尊重学生的个性,在尊重学生习作原作的基础上,顺势而为,保持童真童趣,为此,作后修改提倡“1对1”式。那种多媒体投影出来,大家七嘴八舌的“鉴赏式修改”,还是少一些为好。张东兴老师所言:“改”应该以作者自己修改为主要形式,别人的修改也需要考虑,别人可以提修改建议,但是无权擅自修改别人的文章,因为文责自负。——我不赞成。习作和成人的创作不同。学生习作,教师有权修改,当然,尊重学生、面对面更好。学生写作的时候,不要被所谓的章法束缚;修改的时候,“合乎章法”是一个要点,所谓先放后收,也符合在实践中学习章法的道理。
江苏徐谦:教学要一课一得,学生习作修改,也要一改一得才好。比如说现在学生习作中普遍存在的问题是重点部分写不具体,无关内容写很多,就可以针对这个问题,上个修改专题课。
江苏王学林:作后修改,应该指导学生在这次作文训练中的目标没有达成地方,让学生花笔墨,去思考,酝酿,这样才会有进步。
山东刘宗顺:若是需要修改的话 那指导的时机在哪里?做哪些方面的指导更合适?若不需要,一篇文章如何结束才好?请各位指教。
江苏查晓红:低年级:欣赏比指导更重要!中年级:交流比评讲更重要!高年级:多元评价比单一评价更重要!
湖南黎淼:可是我们的作者是小朋友,他们对我们自然会生成一种仰视,我们该怎么样尊重学生,又怎么样知道自己是否是尊重了学生?也不可能面面俱到,如是面面俱到,就是教师的作文了。让他们看看是不是说的实话,只要是实话,就允许有瑕疵。
江苏查晓红:在高年级习作评改中,我尝试通过“教师指导→自主修改(自批自改、互批互改)→家长参与→集体反馈(师生共评)→学生回批”的系列操作流程,有意识地引导学生和家长参与到评价中,在评价的过程中,让学生始终保持一种强烈的表现欲,使学生乐于表达、善于表达。也正如有老师认为的个性化指导时间从何而来,所以还要选典型问题,集中指导,分散修改。我们学校五年级去年就进行了学生自主修改习作能力的培养训练,学生兴趣很浓,只要教师指导方法得当,切中要害,学生是可以相互提出修改意见,相互切磋,提出习作评价水平与习作能力的。我做的事情就是从整体上浏览学生习作,发现优秀习作进行激励性赏读,同时提出改进性意见。
重庆龙华:新课标要求教师必须确立“学大于教”的教学观念和课堂定向,要从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发,建立以学生的学习需要为前提的生本课堂教学形态。我们的作文课也是一样的,以学生为本。
湖北游加胜:老师在指导中要学会欣赏与鼓励,努力发现孩子作文中的闪光点,让孩子在充足的信心中进行修改。小学生作文应该少一些技法的指导,而更多关注内容是否写清写顺,关注表达的情感。我办了自己的班级作文报,每个星期一期,主要是希望学生的言语得到分享,被认同,这样也激发了学生兴趣。
深圳张小红:我的学生写作文都是当堂直接写在作文本上,一气呵成。交上来后,我只谈自己的看法和建议,比如说:“如果这个地方这么写可能会更形象生动些,你说呢?”我不会让学生立立即修改。在评讲的时候,我会让学生说得多一些。学生一学期要写很多作文,如果每篇都这么改,那多累呀。而且也不一定有用。学生看到作文本时,不会认真地看你的批语和修改。吃力不讨好。我还是喜欢学生原汁原味的文章,不要成人化的语言太多。作文要写好,看得多,练得多,写得多,自然会有所提高。作文好不是老师改出来的。你帮学生批改,还不如针对他的作文和他聊聊,下次他就知道怎么写了。比你辛辛苦苦改效果要好多了。你们教了这么多年书,难道还没明白,“学生不会认真看你的批改和评语,你这是白费劲”。让学生互相修改,老师提建议,老师在评讲作文的时候,挑重点的问题说说就行了。“多写多看”很重要。我的做法是“把学生好的作文放进班级博客或我自己的博客”,学生为了让自己的文章进博客,他就会认真地写。
安徽徐杨清:修改作文是必要的,俗话说,好文章是改出来的,但是,许多老师成天趴在桌上花费大量时间去一篇一篇地改作文,对学生作文水平的提高不大,教师改得辛辛苦苦,学生看都不看,只关注分数或等级。
南京崔小春:指导也好,修改也好,所有环节的出发点和落脚点都是为了孩子的发展,基于这样的理念下的作文修改就要注意以下几点:一是孩子感兴趣吗?二是孩子的能力有提高吗?我的作文第一次修改的权力交给孩子,他们选择自己喜欢的对象,互相修改,第二次才是我的修改。我感觉孩子们的修改比我还认真,还专业,最重要的是,孩子们在修改同伴习作的过程中,品读了别人的作文,发现了作文中出现的一些问题,对自己今后的习作很有启发,这才是我最想看到的。
浙江朱增明:指导学生修改作文,是不是可以顺着学生的思路,将那些学生表达得还不是很准确的语句,没有说清楚的地方,指导学生表达准确,说清楚呢?这样,既尊重了学生,又符合了学生的思路,还能发展学生的思维。以往的教学中,一般会组织学生先个人读一读,改一改,看看有没有不通顺的地方。然后,在黑板上写出本次习作的评改要求,同学之间分小组修改。对于修改中的评语,我觉得老师要引导学生去观看。我通常会在学生相互修改后,把学生相互评好的作文当着学生的面再写上一两句话,打个等级。然后,再组织学生利用一小段时间自己读一读评语。这样,他们的兴致很高。
江苏倪思春:作文修改,在很多地方,不是改给学生看的,而是改给领导看的。各种业务检查,对于作文批改都有具体的数量要求,进行硬性的要求,使得很多作文作后修改成了一种应付。从学生的角度来看,你把一篇学生的作文改的面目全非,对于学生的积极性也是一种打击。作文的修改,应该是在老师的有效引导下,学生自己发现问题,积极修改,在修改中提高学生的表达水平。对此,老师要做的是“随风潜入夜,润物细无声。”自主批改,有很多老师在探索,却一直没有得到大力的推广。还是没有引起广泛地关注。说实话,作为老师,是很想让学生多动手的。作文的修改,是作文教学的一个环节。学生在教师的指导下完成文稿,再让学生进行交流,教师适时指导修改。于永正老师作文教学就是这样进行的。今年我也想试试。
内蒙徐凤辉:对于学生修改习作,我的建议是可以把学生自改,同学互改,教师批改和家长批改结合起来。每个方面的评改关注点是不一样的。学生自改要求关注错别字和句子是否通顺;同学互改可以看选题和表达方面是否有需要改进的地方。教师批改则是针对学生的具体情况进行个性化的指导,为学生指出努力的方向。家长的评改更侧重沟通和分享,有亲子教育的成份。
河北张东兴:我主张面对一个学生的作文,要先想到自己是读者。教师也好,其他学生也好,都是读者。先读人家的作品,先读懂人家的心,这是最重要的。读懂的基础上再提出修改的意见或者建议。这也是尊重作者的重要问题。一个孩子写出来东西,如果只是被人当靶子,那谁还愿意写呢。作文的“写”也好,“修改”也好,无所谓课上课下,应该根据生活的需要和实际来。就小学生来说,“夸夸他”是认可,是鼓励;“帮帮他”,是建议,是提高。做到这两点就足够了。以往我们辛辛苦苦修改的学生作文,给的分数,给的等级,写的批语,学生不“感冒”。这样耗费生命,有什么用呢?教师凭什么就被赋予了天然的权利,随便修改学生的文章呢?为什么不能以建议者的角色让学生自己修改呢?教师是帮助学生提高语言表达能力的指导者,不是用刀和斧子来修改学生作文的木匠。
安徽徐杨清:我觉得要发动学生,将相互改、自我改与老师抽改相结合:1、每次习作后,让学生像读课文一样放声读自己的文章,先读给自己听,发现问题及时修改;其次,读给同桌或小组成员听,听后谈修改意见,交流辩论,作者根据建议再自我完善;接着再合作,推荐好的作文在班上读,此时教师要发挥“导”的作用,点拨方法、激发兴趣,让学生尝到成功的喜悦。2、教师侧重批改:可将经历放在上、中、下代表上(每次选取不同的代表,让每个学生享有同等的权力),教师先思考,再分别把这些学生叫到跟前,师生一对一地交流,再让他们根据老师的意见自我修改,最后向老师汇报修改结果。
安徽陈茜:学生的作文是个性化的,不同的学生着眼点也不一样。于是,我在班级里采取了作文草稿先自改,师面批的办法,重点对文章的立意、段落层次及细节方面进行指导。作文修改完以后,再分组对作文“构思、文采、书写”三方面进行综合修改和评价,身边同伴的意见孩子们总是乐于接受的。我去年教五年级,学生的作文经常在课堂内四十分钟完成,从构思到布局谋篇再到完成稿子。还举办了两届“作文擂台赛”,评出“妙笔生花奖”、“别出心裁奖”、“最佳片断奖”、“刮目相看奖”,学生们的兴趣可浓了。
湖北徐爱枝:学生的观点是不改的,但是表达要准确,要生动形象一些,甚至想表达的方式丰富多彩一些,就需要根据学生作文内容的特点,引导学生修改。我们常常把学生的作文片断抄写在黑板上,全班同学出主意,修改、欣赏,在集体修改与赏析中学习表达方法,提高表达能力。
重庆龙华:个性化指导不一定要在班上统一讲,老师可以抽空和学生聊,面对面地聊。我个人认为作后评才是关键。就如医生知道了病人的病情之后进行开药方一样。教师的作后讲评不能随意,而是有明确目标的,找出学生在这一次作文中最主要的问题进行点评,进行归纳和总结。
山东刘宗顺:关于系统的点评您有没有具体一点的做法,大家觉得如何提高自身的语言水平和对于语言的特殊敏感性。
重庆龙华:有的。我会理出很多点,让学生根据这几点进行互评,学生在互评的基础上进行修改,我再根据学生第二次的修改进行讲评。第一,找出学生共同的问题,如表达不具体。就这一点,这节课的主题就定为”我们的慢镜头“,引导学生把动作、把眼光慢下来。摘录学生的好句,可以在学生互改时交给学生。作后评,学生的互改也很重要。学生在改时也在学。
湖北徐爱枝:作后评时,我常常把学生作文中的好句子摘录下来,在屏幕上依次播放,作一个“名家名句点评”,学生很喜欢,很有成就感。
河北张东兴:如果我们的指导造成千人一面,千篇一律,这样的指导无功反而有过了。这需要我们警醒。
江苏倪思春:作文修改因人而异,要关注学生的进步,在学生原有的基础上提出切实可行的修改,也就是“跳跳够得着”。如果全班一个要求,有些学生已经超过了,没有修改的兴趣,有些太高了,达不到,没有能力修改。老师还要把工作做细。
山东刘宗顺:我想请教各位您是如何提高自己的文字修养的?如果一位语文教师不喜欢不热爱文字,可想而知,他的学生对于文字一定也热爱不起来的。
湖北游加胜:语文教师应该是一个爱读书、爱写作的人。站在讲台上 我就是语文!当然这是一种修炼境界。如果教师都不喜欢读书写作,那学生的素养如何能进一步提升!这个值得思考。有了兴趣一切都不是问题!
湖北吴传燕:提高自己的语文素养,每天坚持读书,写作。不论怎样,一定要坚持读书,每天有时间读长一些,没时间少读一点,但一定要读。我觉得光读还不行,还应当坚持写,以提高自己运用语言文字的能力。
山东刘宗顺:那么我们这么做对于学生是否产生影响了呢?如何真正做到“以文化人”“以身作则”,对学生产生撼动力呢?还记得“教育意味着一棵树撼动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一颗心灵唤醒另一颗心灵”,为了儿童,也为了我们自己的教学,应该在自身素质的提高和教师自身的影响力上作出哪些行动呢?
山东李强:先读后写,先说后写,先体验后写作。
山东刘宗顺:或许“修人”不如“修己”, 一个教师的教学不应该仅仅体现于一节课一篇文,他的影响深远。在这里,提出评改的话题,实际上,我想,更应该关注的是我们个人语言素养的提升,这样,我们站在课堂上才有底气,才可以说——我就是语文。
我推荐大家读一下林语堂先生《写作的艺术》这篇文章——写作的艺术是比写作艺术的本身或写作技巧的艺术更广泛的。事实上,如果你能告诉一个希望成为作家的初学者,第一步不要过分关心写作的技巧,叫他不要在这种肤浅的问题上空费工夫,劝他表露他的灵魂的深处,以冀创造一个为作家基础的真正的文学性格;如果你这样做,你对他将有很大的帮助。当那个基础适当地建立起来的时候,当一个真正的文学性格创造起来的时候,风格自然而然地成形了,而技巧的小问题便也可以迎刃而解。如果他对于修辞或文法的问题有点困惑不解,那老实说也没有什么关系,只要他写得出好东西就得了。
南通陆萍:写作最重要的是唤醒,使学生的心灵丰盈。孙绍振如是说。吴勇老师说——在于培养儿童的文心。培养儿童的习作精神、习作态度。这是首要的事情。技巧方法,不在于写的那一刻的培养,语文是培养语言文字运用的综合性、实践性课程。日常的语文课,如何表达、如是表达,已经在其中了。生存、生活、生命——三生境界。阅读如是,作文如是,语文如是。作文是静默时的写作,说文的好处在于即时的分享,是一棵树摇动另一棵树。
湖北吴传燕:语文是潜移默化的,不论是语文教学、还是作文教学,老师都必须用一种润物细无声的思想来教这些孩子们。海量阅读是积累语言的基础,观察是丰富习作素材的前提,而真情实感是习作表达的灵魂。
深圳张小红:从“说文”到“作文”,循序渐进。
江苏徐谦:阅读积累语言,观察丰富生活,习作表达情意。
山东滨州刘宗顺:此次的讨论,给了我很多启发,虽然这是一个看似“先有鸡还是先有蛋”的问题,总扯不清,但是大家还是谈出了自己的观点、见解和做法,其中不乏真知灼见。关于这个话题,暂时告一段落,希望大家读了林语堂先生的文章后我们再交流。建议读一下他的《人生不过如此》这本书,如果没有时间,建议看一下其中《论恶性读书》《考试分数不可靠》《艺术是游戏和人格的表现》等几篇文章,均与教育有关,与读书、写作有关,
(参与话题讨论的老师还有:河北王文汉 安徽王晓峰 湖北郑国喜 山东李艳红 苏州陈书标 广东肖凤英 深圳江长冰 福建黄瑞夷 山东李强 四川夏祥川 甘肃顾建平)